實習路之斗六高中在你左右

第 15.16.17 周 11 月 6 日到 11 月 24 日 一、教學實習     215 美術班的上課氛圍迥然於 201 及 207 ，班上同學較為活潑奔放，甚至有時候忘了鐘聲已響，仍自顧聊天、嬉鬧。但畢竟是第一志願的學生，在老師進來後能迅速歸位，進入學習預備狀態。         若蘭老師有時會讓同學先自行讀寫《閱讀 360 》，此舉不但可達到自習、靜心的效果，還能讓同學迅速進入學習狀況，相當值得參考。     若蘭老師在〈范進中舉〉中以分組上台表演文章段落，組員各自分配旁白與角色對話。學生為了使表演有趣、得到加分，積極互相討論與揣摩，無形中便熟稔了負責的段落內容，也能從同學的詮釋中得到樂趣。     每一段的演出後，老師便會給予評價，並延伸講解，此上課方式不但迅速而有效率，更重要的是能打開學生的興味，極佳的教學策略。     二、行政實習     行政公務繁忙，是每個得兼顧教學的師長心中的悲嘆。與其向天商量要如何減量，不如思量如何有效率的處理行政業務。     活動組長在某天便因為各大專院校發出的公文煩心，她認為各大專營隊可將各系要發到學校的資訊做統整，或是統一傳到教育部匯整，再由一個窗口發送給各單位，如此便不會如此紛亂蕪雜。     真正累人的並非行政業務，而是僵化的處理方式與行政制度，如果能彈性改變，對在事者而言無異是個福音。 三、導師實習     109 的同學為了座位問題爭吵，於是我利用某日早自習到班上調解，曉以大義，並與導師聯繫，商量換座位的頻率及方法，讓學生感受到師長用心解決問題的誠意。     班上同學近來有使用手機過度的問題，甚至發生上課連線對戰之情事，看來之前「手機的家」策略並無管用。過度管制及過度放任對學生來說都不是理想的方式，如何在下課開放使用，上課有效約束？我想得有更周詳的配套措施。於是我上網訂購了班級的手機收納袋，...

第 13 、 14 周 10 月 23 到 11 月 4 日          11/2 日是個大日子，對許多實習生來說，同時代表艱困與解脫 …… 教學演示        演示的單元為〈桃花源記〉，演示的班級為普通班 109 。 我為這單元安排了五堂課，演示當堂是第二階段的課程內容 :   1.   前次課程連結 2.   學生分組報告對於心目中理想世界的憧憬。 3.   桃花源影片 ( 皮影戲動畫 ) 播放 4.   各段段要的昭示 5.   第一段課文的講解 6.   趣味評量 (kahoot) 7.   作業交代     原本秀華老師建議我在 114 資優班教學演示，因為該班學生學習意願極高，國文底子佳，在連結相關知識的互動問答十分踴躍，演示效果會更理想。只是我不願「刻意」，想要順其自然，畢竟 109 這樣的普通班是未來比較有機會任教的常態，讓評審指出我演示過程所顯現的缺點，對生涯而言或許來得有幫助。     自恃身懷不少的教學經驗，加上和班上同學互動良好，原以為能夠以輕鬆的方式解決「教學演示」的大關卡，對於其他實習老師認真看待，甚至事前在其他班級預先練習過幾趟的態度不以為然，「不就是日常的教學，只是後頭多了一些觀眾罷」——但結果卻狠狠打了我的臉。     我試著把視線聚斂在學生上，但他們非比尋常的反應，在在都提醒了你 : 這是一場「演示」，正式而不容馬虎 ， 於是你意識到了評審，意識到了關注，意識開始模糊，語無倫次 …… 在桃花源的內涵解說時，我腦中竟一度空白，找不到下一個銜接點！所幸從前的經驗讓我在五秒後化解了尷尬的危機。整體教學雖不致出現太大的狀況，然而卻不夠信手拈來，點與點之間的轉承仍顯生硬。事後我相當懊悔，如果能先在其他班級教過一輪，必定能更流暢，內容闡述及課外連結上也能更豐富。     真正優秀的戰士，不管在戰前磨了多少次槍都是覺得不足的，也只有充分的準備，才能完美的克敵制勝。...

2017 年 10 月 9 日— 10 月 20 日，實習的第 11.12 周     當學生的時候總認為「考試」這件事是爽到老師，苦到學生，當了老師之後才知道，原來為考試所苦的，老師更甚之——出題苦，批閱更苦！尤以作文更是荼毒，成了國文老師揮之不去的夢魘。     一、教學實習 1. 分組命題 每個年級的老師一個團隊，而秀華老師所處的一年級師資團隊則採用分組命題的方式進行。一組負責選擇題，一組負責閱讀測驗，一組負責作文，如此集思廣益，不僅工作量減少，也能避免出題主觀、偏頗的缺失。 2. 作文評分標準     秀華老師所屬的一年級作文命題小組，不僅要產出寫作主題，更得共同定訂客觀的評分規準，避免批閱無所適從，各班分數差異過大。     此次作文題目為高一 ( 睹物思人 ) 、高二 ( 文白之爭 ) 、高三 ( 先秦百家之思想 ) ，我私下訪問了幾位學生寫完的感想，他們各自表述，各有悲喜。但總的來說，皆認為挑戰性十足，尤其是得在 40 分鐘內完成結構完整的內容，誠然不易。高二的 「 文白之爭 」應該是最多同學感到苦惱的，究竟要迎合老師的喜好，還是勇敢說出自己的心聲 ? 在下筆之前，可能已在心中煎熬交戰一番了。     我認為寫作能訓練思考及表達的能力，是一種擴散式的高層次學習，提升考試比重是我樂於見到的，但要在短時間內創作一篇文章不免苛刻，光是審題構思都不只 10 分鐘了，更遑論產出精闢獨到的見解了，容易造成學生對寫作的恐慌及焦慮，在難以得到成就感的情況下，而萌生排斥之心了。所以私心認為，應該增加寫作時間，才能讓情意及思維充分延伸。     讓方格子框住的應該是字體，而非思維。 3. 若蘭老師的建議     考完後幾天，若蘭老師主動且親切的過來與我寒暄，她建議一次段考範圍旁聽一個班級，剛好她所任教的三個班有著三種程度與班級氛圍，可以學習當中教材方法的調整。 215 學科能力較差，但活潑、勇於回答，不怕犯錯，回答內容多詼諧童趣、天馬行空，上課氣氛輕鬆。老師使用分組搶答的方式，並佐以學生上台演戲，仍能激起學生的學習慾望 ； 而 207 是自然組的資優班級，競爭意識較強...