2017 年 10 月 9 日— 10 月 20 日，實習的第 11.12 周 當學生的時候總認為「考試」這件事是爽到老師，苦到學生，當了老師之後才知道，原來為考試所苦的，老師更甚之——出題苦，批閱更苦！尤以作文更是荼毒，成了國文老師揮之不去的夢魘。 一、教學實習 1. 分組命題 每個年級的老師一個團隊，而秀華老師所處的一年級師資團隊則採用分組命題的方式進行。一組負責選擇題，一組負責閱讀測驗，一組負責作文，如此集思廣益，不僅工作量減少，也能避免出題主觀、偏頗的缺失。 2. 作文評分標準 秀華老師所屬的一年級作文命題小組，不僅要產出寫作主題，更得共同定訂客觀的評分規準，避免批閱無所適從，各班分數差異過大。 此次作文題目為高一 ( 睹物思人 ) 、高二 ( 文白之爭 ) 、高三 ( 先秦百家之思想 ) ，我私下訪問了幾位學生寫完的感想，他們各自表述，各有悲喜。但總的來說，皆認為挑戰性十足，尤其是得在 40 分鐘內完成結構完整的內容，誠然不易。高二的 「 文白之爭 」應該是最多同學感到苦惱的，究竟要迎合老師的喜好，還是勇敢說出自己的心聲 ? 在下筆之前，可能已在心中煎熬交戰一番了。 我認為寫作能訓練思考及表達的能力，是一種擴散式的高層次學習，提升考試比重是我樂於見到的，但要在短時間內創作一篇文章不免苛刻，光是審題構思都不只 10 分鐘了，更遑論產出精闢獨到的見解了，容易造成學生對寫作的恐慌及焦慮，在難以得到成就感的情況下，而萌生排斥之心了。所以私心認為，應該增加寫作時間，才能讓情意及思維充分延伸。 讓方格子框住的應該是字體，而非思維。 3. 若蘭老師的建議 考完後幾天，若蘭老師主動且親切的過來與我寒暄，她建議一次段考範圍旁聽一個班級，剛好她所任教的三個班有著三種程度與班級氛圍，可以學習當中教材方法的調整。 215 學科能力較差，但活潑、勇於回答，不怕犯錯，回答內容多詼諧童趣、天馬行空，上課氣氛輕鬆。老師使用分組搶答的方式，並佐以學生上台演戲，仍能激起學生的學習慾望 ； 而 207 是自然組的資優班級，競爭意識較強...